課群核心素養
（一）本課群所含括的核心素養
「全球化：視野與溝通」通識課群，由本中心三位教師組成，
其總體目標是從全球化（globalization）出發，
藉由反思當代文明發展的環境議題、網路言論與文化困境，
來培養學生具國際視野與良好溝通表達能力的新公民！
無疑的，全球化時代是網路時代，也是東西文化交流頻繁的時代。
審思整個人類西方文明發展過程，自文藝復興、工業革命到資訊社會或後工業社會的來臨，
人與社會、自然的三重辯證關係已產生極大的變化。
質言之，晚近全球化現象主要有三個具主導性課題：
全球氣候變遷、社群網站的訊息傳播、以及此間各種文化的詮釋或翻譯，
使得人們日常生活中的跨界溝通愈顯重要。
在後全球化時代，我們每天都在進行全球共時性的認知、詮釋與溝通。
因此，當我們同時感受尼波爾地震與國內缺水危機時；
當我們跟著臉書Free The Nipple風潮爭取身體自主權時；
當我們努力將李白詩中的意象詮釋給外國友人時，
我們需要新的視野與可行動理解的溝通能力――其決定了我們學生的競爭力，
故認識全球化趨勢並探討其困境，是一項關鍵且急迫的學習。
據此理念，本課群以通識中心主任為總計畫主持人，邀集兩位熱血的年輕教師， 透過三門通識課的合作，進行一場環境關懷、網路參與和翻譯文化體驗的學習盛宴。 承此，本課群含括了五個核心素養：邏輯思辨、溝通表達、問題解決、探索創造、國際移動， 並以國際移動作為課群共同培育的主素養，溝通表達與問題解決作為串連起師生共學的素養圈線。
（二）課程培育核心素養與各課程之關係對應說明
承上，本校學生以商管財經為主要學科，畢業後多在台北市區工作，且多數均可進入外商公司或跨國企業，
故課群設計即鎖定國際視野與溝通能力作為主軸標竿。
是以，賴栗葦主任的「全球環境變遷與永續發展」，以培育全球性的氣候變遷出發，
引導同學探索並解決環境議題，故課程以國際移動、問題解決、探索創造三項核心素養為重心；
陳閔翔老師的「網路民主與公共論壇」以西方審議民主參與切入，探討臉書所引發的國內外公共言論爭議，
課程強化了國際移動、問題解決兩項既有素養，並增加溝通表達的倫理思考；
林怡安老師的「跨文化溝通與翻譯」則就東西文化翻譯現象，反思翻易還是翻異的有趣結果，
其再次強調國際移動、溝通表達外，擴增了邏輯思辯的訓練，以此完成國際視野與溝通能力的課程目標。
其素養與課程對應關係請參閱上圖。